“述錄”讓習作坡道起步

2019-12-30 09:12:24 教學與管理(小學版) 2019年7期

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唐玉華

學生的習作表達應該是由淺入深、由易到難,而不是到了三年級突然有了作文的起步教學,令學生談“文”色變。根據兒童的心理發展規律,筆者選擇“述錄”的教學方法,使小學生習作在不知不覺中起步,在潛移默化中對作文產生興趣,建立信心,達到愛上作文、會寫作文的目的。

所謂“述錄”作文,即引導學生(特別是幼兒、低年級的孩子)對所見到的事、物、景、圖有條理地描述,或對所聽故事、事件進行復述,或對對話、講解進行轉述,或對未知世界進行想象敘述。引導者(傾聽者)利用影像、音像、紙筆等手段對所述內容作記錄整理,最終形成文本。它一般有以下三種形式。

一、生述親(師)錄

孩子的語言發展關鍵期是2-4歲,此時學習語言效果最佳,而且獲得的語言習慣最容易長期保持下去。父母對孩子的牙牙學語進行記錄,可以是只言片語,甚至是一個有意思的詞,對記錄的內容加以整理,加上日期、說話的動機、背景、氛圍、效果等就是一個動人的故事,也是一篇有趣的文章。孩子5-6歲時把記錄的故事讀給他們聽,他們會從自己的故事中體會到說話的樂趣,增強說話的自信,為日后的作文打下基礎。這種述錄又分無意述錄和有意述錄兩種,無意述錄是在生活中捕捉孩子的語言信息,內容往往生動有趣,如一位教師幫班上學生的記錄:

見到了今年冬天的第一場雪,晨會課問小朋友,下雪天我們要注意什么???一小姑娘說:“不要舔欄桿!”

有意述錄即為有目的的述錄,可以記錄孩子讀完繪本后講述的故事,可以引導孩子觀察一種植物或動物,記錄所看到的內容,也可以讓孩子“傳話”,記錄下他轉述的過程。下面是一位7歲的孩子看完《龜兔賽跑》電影后,自己編的一個小故事,家長記錄并整理:

小烏龜嫌自己的殼太重跑得太慢,這時候正好一顆流星劃過,小烏龜的殼沒了。到了晚上,蚊子來了,咬得小烏龜沒處躲、沒處藏,小烏龜想:我要是有個殼就好了。天亮了小烏龜四處找他的殼,他遇到了河里的小魚就問:“小魚,小魚,你看到我的殼了嗎?”小魚擺擺尾巴說:“沒有?!斃∥詮昱姥腳?,看到了一只小青蛙正在捉蟲子,就問:“小青蛙,小青蛙,你看到了我的殼了嗎?”小青蛙鼓鼓腮幫說:“沒有?!閉饈斃⊥米庸鱟鷗鱸蒼駁暮諍詰畝鞔有∥詮晟肀吲芄?,小烏龜連忙追上去說:“小兔子,小兔子,你玩的是什么呀?”小兔子說:“這是我昨天撿到的一個殼,可好玩了,咱們一起玩吧?”小烏龜紅著臉說:“這是我昨天丟了的殼,你能還給我嗎?”小兔子哈哈大笑說:“怪不得我看你怪怪的,拿去吧?!斃∥詮杲庸譴┥仙?,再也不嫌它重了。

二、生述生錄

等到孩子有一定的識字量時就可以采用一個學生敘述,其余學生記錄,記錄之后對所錄內容加以潤色修改,形成一個完整的片段或文章。如堅持從每天的語文課中或從早讀的時間內擠出幾分鐘,給學生“兩分鐘”演講的機會,每天安排1—2人,輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制,要求不超時,表達完整,用詞準確,語句連貫,有一個中心意思,最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。其余學生做記錄,可以是完全記錄,可以是對所述內容整理改編,可以插入自己的內容,也可以加上評論或感受。這樣既能鍛煉學生的聽、說及口語交際能力,又能培養學生搜集與整理資料的能力,還可以組織一個討論會,大家暢所欲言,最后把討論會的發言記錄下來。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》在“課程目標與內容”中提出:要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”?;詿?,在述錄訓練的時候,教師可以鼓勵學生多留心生活中的點滴經歷,并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上,以備演講時使用。

三、師述生錄

師述生錄也可稱之為“聽寫作文”,就是由教師先選一篇適合學生年齡段特點的文章,可以是一個故事,可以是一篇散文,也可以是一首小詩,老師讀一句,學生寫一句。當然,隨著學生寫作水平的提高,聽寫內容可以更豐富一些,訓練形式可以更多樣一些。

在選擇聽寫材料時,應立足于親近經典、滋潤心靈,立足于文質兼美、適合兒童。如巴金的《海上日出》、老舍的《我家的大花貓》《養花》。在聽寫后,讓學生明白一個好的文章應該有一個嚴謹的結構和一個完整的框架。同時這些名家名篇語言的錘煉、構思的巧妙、胸襟的宏大、精神的崇高,在朗讀、傾聽、書寫中慢慢地浸染開去,在學生的心田生根、開花。

在聽寫過程中,教師不告訴學生文章的自然段落,讓學生在聽中揣摩劃分,然后在聽寫完之后與原文對照,了解作者行文的技巧。如果聽寫敘事性強的文本,可以讓學生先聽完全篇,然后再進行復述性寫作,記錄故事的梗概,特別要寫下給他留下深刻印象的詞語和句子,然后交流這些詞句為什么給他留下深刻的印象,從而體會作者譴詞造句的方法。

從語言積累的角度來看,聽寫作文介于在抄寫與默寫之間,與一般的背誦積累不同,增加了語言積累的挑戰和興趣。它豐富了語言積累的形式,可以積累大量的語言材料,有效地促進了學生創造性思維的發展。從作文訓練的角度來看,聽寫作文結合了聽與寫的綜合練習,包括聽力、想象力、注意力和概括能力的培養。

實踐證明,從“述”人手,能有效降低習作教學的起始難度,?;ぱ白韉淖孕?落實到“錄”之后,能夠引導并促進學生在聽、記中快速運用學到的字詞乃至標點。述錄的方式不僅能夠幫助我們培養學生的觀察能力,養成留心周圍事物的好習慣,還可以通過同伴的互動、老師的幫助及家長的參與引導讓學生熱心參與家?;疃?、社會活動,消除學生對作文的畏難情緒,為學生的習作放緩了陡度,降低了難度,提高了作文訓練的效率,是作文教學的一種新型訓練手段。

參考文獻

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[責任編輯:陳國慶]

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