語文課堂教學生成的引發與處理

2019-12-30 09:12:24 教學與管理(小學版) 2019年7期

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譚鑫之 李大森

隨著課程改革的深入,動態生成式教學成為改革的重要方向,受到越來越廣泛的關注。從“圈養式”課程到“游牧式”課程的嬗變,關鍵在于課程資源的生成和對課程資源的處理。前者稱之為“教學生成”,后者稱之為“生成教學”[1]。教學生成的質量決定生成教學的質量。但就實踐操作而言,不管是教學生成,還是生成教學,都應該建立資源生成的分類坐標。如此,才能對應展開教學過程。筆者認為,在實踐層面可從教學目標的生成、教學過程的生成、教學方法的生成三個維度關注資源的生成[2]。那么,如何引發教學生成,如何展開生成教學呢?

一、教學生成的引發

1.氛圍牽動,引發教學生成

寬松的學習氛圍能引發學生喜歡學、主動學的內驅力,使他們的心靈自由伸展??翁蒙?,教師要巧抓時機,引導學生求新求異,讓學生從不同維度觀察、思考、感悟。一是捕捉學生思維的興奮點,引導他們深度參與,營造一個強大的思維動力場,讓知識的建構高效地完成。二是捕捉學生思維的求異點。構建靈動活潑、開放自由的課堂,就要充分尊重學生的個性化體驗,鼓勵學生大膽質疑、各抒己見,嘗試解答心中的疑惑,從而培養他們的創新精神。

2.問題驅動,引發教學生成

教學是一門問的藝術,教師要充分把握好問題驅動,讓課堂教學的進程由問題來引領,環環相扣、步步深入,讓問題成為教學環節推進的主線,并貫穿教學過程的始終[3]。備課過程中,教師要精心設計問題,既能讓學生體驗到成功的喜悅,又能激起學生積極的思考。同時,問題還要具有一定的開放性,便于學生用不同的形式,從不同的角度去分析和解決問題,以培養學生的發散性思維。

3.方向撥動,引發教學生成

小學生的思維具有跳躍性,因而在課堂教學的動態生成過程中,教師要時時把握住學生思維的“方向盤”,恰到好處地點撥,實現“導”與“學”的最佳結合,始終保證學生的思維與課堂教學的中心目標不發生大的偏離,最大程度地優化教學效果。

4.高效互動,引發教學生成

高效互動是指課堂上針對有意義的內容進行互動,是一種在“學生積極的思維活動”和“有意義的內容生成”兩個方面都表現出顯著效果的互動。教師要充分利用各種教學策略,讓互動真實、有效,避免小組合作的表面“熱鬧”。

二、教學生成的處理

教師不但要促成教學生成的有效發生,更要及時捕捉生成性資源,進行生成教學,以促進學生更好地生長。

1.順水推舟,在思辨中加深理解

課堂上,學生常?;峋湍騁桓鲇屑壑檔奈侍夥⒈聿煌募?。這些不同見解往往是教學的生長點。此時,教師要把握機會,讓學生結合課文內容或學習經驗各抒己見,讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。如蘇教版《語文》六年級下冊《煙臺的?!返慕萄?,教師拋出問題:“課文是按照什么順序介紹煙臺的海的?”學生自然明白是按照四季更迭的順序描寫煙臺的海。但這時,有學生提出疑問:“為什么課文先寫冬季的海,而不是按照春、夏、秋、冬的順序依次介紹煙臺的海呢?”這時,教師立刻意識到這是一個非常有價值的問題,于是及時引導學生就這一問題展開辯論。有的認為,按照冬、春、夏、秋也是有順序的,不一定非要按照春、夏、秋、冬的順序來描寫或介紹;有的認為,可能是作者比較喜歡冬天的海吧;還有的認為,先寫煙臺冬天的海景,是因為冬天海景壯麗、獨特,是一年四季中最為突出的。所以作者才打破春、夏、秋、冬的常規順序。

教學中,教師敏銳地抓住課堂中生成的資源,及時引導,鼓勵學生發展“存異”思維,讓教學過程真正成為充滿生機與活力的、真實而豐富的學生成長發展的生命過程。

2.借題發揮,在探究中生長智慧

備課時,教師常?;嵩げ庋乃嘉呦?,有針對性地設計出教學預案。但是,學生是活潑善變的,在課堂上會提出一些意想不到的問題,也會聽到一些很有新意的想法。對此,我們要抓住這些稍縱即逝的表現,反思自己的教學行為,調整、重組教學思路,讓教學過程在曲徑中獲得更美的風景。如蘇教版《語文》二年級上冊《鹿柴》的教學,學生質疑“空山不見人,但聞人語響”這兩句寫得有問題,他們認為既然看不見人,說明人很遠,怎么還能聽到說話的聲音呢?這個問題很有價值,是加深學生對課文理解的契機。這時,教師及時點撥同學回憶“凌寒獨自開”中對“凌寒”“獨自”的理解。在教師的點撥下,學生明白了:雖然看不見人,但并不是一片寂靜;偶來傳來人說話的聲音,卻又看不見人影,那更顯得環境很寂靜。這時,教師進一步總結“人語響”打破了大山的寂靜,是用襯托的方法表現大山的長久空寂。用“有聲”來寫“無聲”更突出了周邊的寂靜。

上述教學,教師借學生的“問題”,進一步發揮,并通過“曲徑通幽”式的啟發引導,讓學生學會舉一反三地運用所學知識,對古詩句進行創造性的理解,在想象古詩描繪的畫面中產生了豁然開朗的自我感悟,輕松地掌握了反襯這種寫作方法,并體會出其中的妙處,達成教學目標。

3.刨根問底,在追問中達成目標

在課堂對話的過程中,學生會生成一些比較簡單卻又是亟待:解決的問題。因為不同學生對問:題的敏銳程度不一樣,他們的經:驗和能力存在很大的差異。為了:使所有學生能對這些即時生成的:問題產生興趣,并進行深入思考,教師就要不斷地追問。如在教學蘇教版《語文》五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》的“三次命令”時,為了引起大家的思考,可以設問:“彭德懷每次下的命令內容分別是什么?他為什么要下令殺掉牲口?為什么要殺掉自己心愛的大黑騾子?”在逐步深入的提問中,學生不僅把握了課文的主要內容,而且感受到了彭德懷艱難選擇時內心的痛苦,體會到了彭德懷對戰士的熱愛之情。

4.將錯就錯,在論證中形成解釋

小學生的思維發散性強,對文本的理解有時候會發生偏離。當出現這種情況時,不必急于扭轉過來,可以采取“將錯就錯”的策略,讓學生在文本的閱讀中提取信息,在論證“錯誤”中形成解釋,如在學習蘇教版《語文》三年級下冊《花瓣飄香》時,設問:“這是一個什么樣的女孩?”有的說:“這是一個懂事的女孩?!庇械乃擔骸罷饈且桓魴⑺車吶??!庇械乃擔骸罷饈且桓隹砂吶??!薄燦脅煌納糲炱穡骸罷饈且桓霾話せú蕕吶??!泵娑匝惱庖淮砦罄斫?,教師可以因勢利導:“同學們認為他說得對嗎?大家先不要急于下結論,讓我們再讀課文,用文中的語句來證明自己的說法?!閉庋徒哪抗庠俅衛攪宋謀局?,引導學生從文中找出相關語句,如“小心地摘”“一片”“我舍不得把整朵花都摘了……”讓學生通過對這些詞句的品讀,知道小女孩舍不得摘花,她只是為了讓生病的媽媽開心,才輕輕地摘了一片花瓣,從而感受到小女孩的孝順以及對花草的愛護。

在這個“出錯一糾錯”的過程中,教師巧借其中可利用的因素,讓學生抓住文中的語句,來辨析小女孩摘花這一行為的對錯,從而讓學生更深刻地感受到小女孩純真的心靈和美好的品行。

5.推波助瀾,在拓展中提升素養

隨著與文本的深入對話,學生對文本的理解不斷加深,往往對文本會有更多的理解。此時,教師應引領學生適度拓展,把目光延展到文本之外。在文本之外的拓展學習中開闊視野、加深理解、提升素養。如蘇教版《語文》六年級下冊《孔子游春》教學中,關于水的美德的理解,有的同學認為不止書上描寫的四個方面,否則孔子不會這么喜歡水?對這一見解,學生表示認同。這時,教師引導學生提煉課文中的表達句式“水 ____ ,好像____?!奔由釧嵌運睦斫?。

在這個片段中,教師通過填空題的仿寫練習,以想象促進生成,促進學生多元解讀文本,有效拓展了學生對水的理解。如此—來,學生不僅掌握了文本知識,而且在拓展遷移中將學到的知識納入到已有的知識體系,可謂收獲滿滿。

參考文獻

[1]馬玉琪.教學生成與生成教學[J].上海教育科研,2012(10).

[2]鄭金洲,新課程課堂教學探索系列·生成教學[M].福州:福建教育出版社.2005.

[3]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京:教育科學出版社,2007.

[責任編輯:陳國慶]

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